Bányai Júlia Gimnázium, Kecskemét

Sikeres Erasmus+ pályázat

Bányai Júlia Secondary Grammar School

Our predecessors: From the end of the 19th century to the middle of the 20th century, variousReformed, Catholic and state educational institutions, girls' schools and girls' secondary schoolseducated and trained the daughters of the citizens in Kecskemét. In 1948, when schools werenationalized, the Reformed and Roman Catholic girls' secondary schools in Kecskemét wereunited, and the thus established Szenczi Molnár Albert Girls' Secondary School can beconsidered the legal predecessor of our school. In 1953, the school was named after JúliaBányai, a female hero of the 1848/49 War of Independence, who reached the rank of captain.

The school building: Our current building on Nyíri Road was built in 1966. Originally designedfor 12 classrooms, the school now has 16 classrooms, 3 science lecture halls and 3 laboratories,4 specialist classrooms, 5 language classrooms, 2 computer rooms and two additional grouprooms, an old small gymnasium, a huge sports hall, two small fitness rooms and a sports yard,a library with nearly 20,000 volumes and a club room for the student organization andrecreation.

Read more

Iskolánk eredményesen pályázott a Tempus Közalapítvány által a köznevelési intézmények számára meghirdetett rövid futamidejű 12 hónapos Erasmus-pályázatán. A tervezet diákcsoport külföldi kiutazására és diákok fogadására, pedagógus-továbbképzésekre és szakmai látogatásra nyújt lehetőséget. A pályázat koordinátora Vajdáné Jandrasits Orsolya.

2025-1-HU01-KA122-SCH-000336578

Erasmus+ 2025-1-HU01-KA122-SCH-000336578 számú pályázat megvalósítása a Kecskeméti Bányai Júlia Gimnáziumban a Tempus Közalapítvány támogatásának köszönhetően 2025. június 1-jétől egy éves projekt keretében.

Kitűzött céljaink:

• Az oktatási módszerek megújítása és jógyakorlatok megismerése
• A nem idegen nyelvet oktató pedagógusok nyelvi készségeinek fejlesztése

• Demokrácia és inkluzív demokratikus részvétel
• Médiaműveltség és félretájékoztatás

A program során 10 fő szakmai továbbképzésen, 2 fő szakmai látogatáson vesz részt külföldi intézményekben. Egy csoportban 18 tanuló utazik diákmobilitásra. Terveink szerint a kollégák és a diákok 5 országban járnak.

A tevékenységek összefoglalása az alábbi táblázatokban láthatóak.

Továbbképzések, tanfolyamok

Szakmai látogatás

Céljaink a továbbképzéseken és szakmai látogatás során

Az Erasmus+ programunk legfőbb célja, hogy a pályázat keretein belül egyre több aktuális szakmai tartalomhoz jussanak a résztvevők, amelyeket adaptálnak munkájuk során tanítási gyakorlatukba, és megoszthatják tapasztalataikat munkaközösségükben és a tantestületben.

Előkészületek

Kérdőíveztetéssel az egyéni fejlődési igényeket összehangoltuk az intézményi fejlesztési irányvonalakkal és szükségletekkel, így kerültek kiválasztásra a továbbképzési tematikák. Ezzel is igyekszünk garantálni a folyamatos és következetes fejlődést, a szakmai tudás gyarapodását és a szervezetfejlesztést.  

A jelentkezők vállalták az idegen nyelvi fejlődést, hiszen az egyhetes kurzusok alatt az idegen nyelvi környezetben, nemzetközi közösségben való tartózkodás a tudás elmélyítésére és fejlődésére szolgál, ám ehhez megfelelő alapokkal kell rendelkezni.

Az intézmény nemzetköziesítése, a szakmai kapcsolatok hálózatosodása, az idegen nyelvű szakmai anyagok megismerése és a digitális oktatás szükségessé teszi az idegen nyelvek elsajátítását. A tanítási gyakorlatban új módszertani és értékelési elemek gazdagítása, a gamifikáció megismerése bővíti pedagógusaink módszertani repertoárját. Az IKT eszközök alkalmazása mellett a mesterséges intelligencia használata is központi kérdéssé vált a tanítási gyakorlatban. 

A tapasztalatokat több fórumon is megosztjuk egymással: értekezleteken, felhő alapú alkalmazásban, honlapon és a közösségi médiában. Ezzel a folyamattal egyértelművé vált a továbbképzésekre jelentkezőknek, hogy a mobilitás nemcsak a tanfolyamokon való tanulást jelenti, hanem az országok kultúrájának, hagyományainak részletesebb megismerését. Ez elősegítheti az európai közös értékrendbe való bekapcsolódást, a társadalmi elfogadást, befogadást, a pozitív tapasztalatok itthoni felhasználását, s nem utolsó sorban a mentális felfrissülést.

Ezen célok megszerzéséhez ad komoly támogatást az Erasmus+-pályázat.

Köszönjük a Tempus Közalapítványnak, hogy támogatta pályázatunkat, amely által kivételes tanulási lehetőségekhez, életre szóló élményekhez juttatják tanulóinkat, munkatársainkat.

Vajdáné Jandrasits Orsolya Erasmus koordinátor

BESZÁMOLÓK:

Vajdáné Jandrasits Orsolya

Huberné Szabó Anita

Szabó Ödön

Halász Zsuzsanna

Korsósné Jávorka Zsuzsanna

Máthé Ildikó - Vajdáné Jandrasits Orsolya

Labancz István

Borsós Nikolett

Sántáné Beke Anikó

Dékány Magdaléna

Tóth Márta - Vajdáné Jandrasits Orsolya

Reiterné Makra Zsuzsanna

Siklós Réka

Beszámoló a Kecskeméti Bányai Júlia Gimnázium Erasmus+ rövid futamidejű

pályázatáról

Projektszám: 2025-1-HU01-KA122-SCH-000336578

A továbbképzéseken és szakmai látogatásokon való részvétel céljai

1. Idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése

Célunk volt, hogy a nem idegen nyelvet tanító pedagógusok magabiztosabban használják az idegen nyelveket szakmai környezetben. Ez elősegíti a nemzetközi kapcsolatok építését, a külföldi szakirodalom használatát, a nemzetközi együttműködésekben való részvételt és a diákmobilitások támogatását.

2. A módszertani kultúra fejlesztése

A résztvevők korszerű, élményalapú és tanulóközpontú pedagógiai módszereket ismerhettek meg, amelyek hozzájárulnak a tanulói motiváció növeléséhez, az egyéni tanulási utak támogatásához és a 21. századi kompetenciák fejlesztéséhez. Kiemelt szerepet kaptak a művészetalapú tanítási stratégiák és a terepgyakorlatokra épülő oktatási módszerek.

3. Digitális kompetenciák és mesterséges intelligencia

A továbbképzések lehetőséget biztosítottak a digitális eszközök és a mesterséges intelligencia oktatási célú, tudatos és kritikus alkalmazásának elsajátítására. A cél az volt, hogy a pedagógusok hatékonyabban használják az oktatási célú appokat, internetes felületeket a tanulási folyamatok támogatásában és a tanulók digitális kompetenciáinak fejlesztésében. Megismerjék az adatbiztonsággal kapcsolatos tudnivalókat, és tájékozódjanak a mesterséges intelligencia adta lehetőségekről, oktatási célú használatáról.

4. Jó gyakorlatok megismerése és adaptálása

A szakmai látogatások során a résztvevők betekintést nyerhettek más európai intézmények működésébe, pedagógiai megoldásaiba és innovatív gyakorlataiba. A cél ezek megfigyelése, értékelése és a helyi környezetben történő adaptálása volt.

5. Demokratikus és inkluzív nevelés erősítése

Fontos célként jelent meg annak vizsgálata, hogyan támogatják más európai intézmények a demokratikus részvételt, az aktív állampolgárságot, az inklúziót és a közösségi felelősségvállalást. A megszerzett tapasztalatokat a tanulók demokratikus szemléletének és társadalmi érzékenységének fejlesztésében kívántuk hasznosítani.

6. Médiatudatosság fejlesztése

A résztvevők olyan módszereket és programokat ismerhettek meg, amelyek segítik a fiatalokat a tudatos médiahasználatban, az álhírek felismerésében és a kritikus gondolkodás fejlesztésében.

7. Nemzetközi kapcsolatok építése

A mobilitások hozzájárultak új szakmai kapcsolatok kialakításához, a nemzetközi együttműködések megerősítéséhez, a szakmai hálózatosodáshoz és a hosszú távú európai partnerkapcsolatok megalapozásához.

8. Szakmai megújulás és motiváció

A továbbképzések és szakmai látogatások lehetőséget teremtettek a pedagógusok szakmai feltöltődésére, önbizalmuk erősítésére, valamint a kiégés megelőzésére is.

Összegzés

A továbbképzéseken és szakmai látogatásokon való részvétel célja az volt, hogy a résztvevő pedagógusok korszerű nyelvi, módszertani és digitális kompetenciákat szerezzenek, megismerjék az európai oktatási jó gyakorlatokat, erősítsék nemzetközi kapcsolataikat, és a megszerzett tudást intézményi szinten is hasznosítsák a tanulók fejlődése érdekében.

A szakmai mobilitások hatásai és eredményei

Az Erasmus+ projekt keretében megvalósult továbbképzésekben az egyéni motivációk és az intézményi elvárások szinkronba kerültek, így jelentősen hozzájárultak intézményünk szakmai fejlődéséhez, pedagógiai megújulásához és nemzetközi nyitottságának erősítéséhez. A mobilitások során a résztvevők korszerű, a nemzetközi oktatási trendekhez igazodó módszertani, digitális és szakmai ismereteket sajátítottak el, amelyeket alkalmazni és megosztani tudnak a nevelőtestületben megsokszorozva annak jelentőségét. Pedagógusaink a nyelvi képzések mellett megismerkedtek a generatív mesterséges intelligencián alapuló, chatbotokat alkalmazó digitális eszközök pedagógiai célú használatával, elsajátították azok gyakorlati alkalmazását a tanórák tervezésében, a tananyagfejlesztésben és az értékelés támogatásában, valamint megismerkedtek a gamifikáció pedagógiai módszereivel, amelyek hozzájárulnak a tanulók motivációjának, aktivitásának és tanulási eredményességének növeléséhez.

A program kiemelkedő szerepet játszott a résztvevő pedagógusok szakmai kompetenciáinak fejlesztésében. Jelentősen bővültek digitális, módszertani, idegen nyelvi és interkulturális ismereteik, miközben fejlődött innovációs szemléletük és szakmai magabiztosságuk. A képzések idegen nyelven valósultak meg, így a résztvevők autentikus nemzetközi környezetben fejleszthették kommunikációs készségeiket, és értékes szakmai kapcsolatokat alakíthattak ki más európai országok pedagógusaival. A megszerzett tapasztalatok elősegítették a nyitottabb, együttműködésre épülő reflektív pedagógiai szemlélet megerősödését, valamint hozzájárultak a korszerű oktatási módszerek tudatosabb alkalmazásához.

A résztvevők együttműködtek az intézmény belső tudásmegosztásában, átadták tapasztalataikat munkatársaiknak, így a projekt hatása szélesebb körben érvényesült. Az új módszerek és digitális megoldások megjelentek a tanórákon, a projektmunkákban, a tehetséggondozásban és a tanórán kívüli foglalkozásokon egyaránt. A tanulók számára változatosabb, motiválóbb tanulási környezet jött létre, amelyben nemcsak az aktív részvételt, az együttműködés, de az egyéni tanulási útvonalak támogatására is sor került.

A szakmai látogatások során a résztvevők olasz és osztrák oktatási intézmények működését, pedagógiai gyakorlatát és innovatív módszereit tanulmányozták. Minden mobilitás az adott ország oktatási rendszerének, az intézmény pedagógiai programjának és szervezeti működésének megismerésével kezdődött, amelyet intézményvezetői, projektkoordinátori konzultáció mellett az iskola bejárása, infrastrukturális bemutatása egészített ki.

A látogatások során a pedagógusok betekintést nyertek különböző tantárgyi területek oktatásába. Megfigyelték az anyanyelv, az idegen nyelv, a történelem, földrajz, művészeti tárgyak, a matematika, kémia, informatika, valamint testnevelés tantárgyak tanításának gyakorlatát. A hospitálások lehetőséget biztosítottak a korszerű pedagógiai módszerek, a differenciált oktatás, a tanulásszervezési eljárások és az alkalmazott oktatási eszközök megismerésére. Az óramegfigyeléseket minden esetben szakmai konzultációk és reflexiós beszélgetések követték az érintett pedagógusokkal. A programok során a résztvevők számos iskolán kívüli tanulási helyszínt és oktatási környezetet ismertek meg, ahol betekintést nyertek az élményalapú tanulás pedagógiai céljaiba és alkalmazott módszereibe. Megfigyelhették a projektalapú oktatás gyakorlatát, a pedagógusok szakmai együttműködésének formáit, valamint a művészeti nevelés és a terepgyakorlatokra épülő környezeti nevelés jó gyakorlatait. Emellett átfogó képet kaptak a fenntarthatóságot támogató pedagógiai programokról, továbbá az intézmények Erasmus+ tevékenységeiről és nemzetközi együttműködéseiről. A látogatásokat szakmai konzultációk, tapasztalatcserék és közös értékelések egészítették ki, amelyek elősegítették a megszerzett ismeretek feldolgozását és adaptálását.

A szakmai látogatások összességében a pedagógiai módszertan fejlesztésére, a tantárgypedagógiai jó gyakorlatok megismerésére, a nemzetközi tapasztalatcserére, valamint a fenntarthatóság, a művészeti nevelés és az idegen nyelvi oktatás korszerű megközelítéseinek tanulmányozására irányultak. Ezáltal jelentősen hozzájárultak a résztvevő pedagógusok szakmai fejlődéséhez és az intézmény innovációs törekvéseinek támogatásához.

Nemzetközi kapcsolataink alakulása a szakmai látogatások következtében:

Külföldi intézményekkel építettünk ki kapcsolatot: az olasz Zognoban egy 1400 fős szakgimnáziummal, és az osztrák Dornbirnban egy nyolcosztályos gimnáziummal. A kapcsolatfelvétel levelezései, a közös szakmai munkánk, reflektáló konzultációk és a személyes megbeszélések azt bizonyítják, hogy mindkét esetben egy elhivatott szakmai közösséggel építettünk ki kapcsolatot, akik fontosnak tartják a közös projektben való együttműködést, a diákcsoportok fogadását, akár csereprogramban is. A zognoi szakmai látogatás hatásaként meghívást kaptunk egy nemzetközi konferenciára, ahol olasz, görög résztvevőkkel az értékelés és az inkluzív oktatás-nevelés tapasztalatainak megosztása volt a cél. Elhivatottak vagyunk az intézményi kapcsolatok keresésében és intézményünk nemzetközi kapcsolatának bővítésében.

Csoportos diákmobilitás

Terveinkhez képest csak egy helyszínen sikerült csoportos diákmobilitást megvalósítanunk, de azt két csoportnak, két nyelven, angolul és németül valósítottuk meg. Két fő témában végeztek diákjaink projektmunkát: a demokratikus értékek, az aktív állampolgárság és társadalmi inkluzív szemlélet kialakítása mellett a médiatudatosság, az álhírek felismerésében és a kritikai gondolkodás megerősítésében. Zognoban Istituto David.Maria Turoldo iskolában

2026. február 21 és március 1-je között vettek részt diákjaink a mobilitáson két kísérő tanárral. A 2-2 utazási nap zöld utazással valósult meg, ahol a csapatépítés mellett szlovén és olasz természeti és kulturális látnivalók megtekintésére került sor. (pl. a postojnai cseppkőbarlang)

Az ötnapos mobilitáson nemcsak a személyes kapcsolatok, de a csoportkohézió is sokat fejlődött. A két iskola diákjainak bemutatkozásakor megismerték az olasz-magyar közös történelmi múltat, a két ország természeti erőforrásait, a kulturális hagyományokat és társadalmi sajátosságokat, különbségeket. A projektindító közös filmnézés segítségével eszmecserét, vitát folytattak a társadalmi felelősségvállalás, az aktív állampolgárság, a demokratikus értékek és a társadalmi inkluzív szemlélet megerősítéséhez a szereplői nézőpontok bevonásával.

Az ötnapos program során az olasz és magyar diákok bemutatták egymásnak országaik, városaik és iskoláik jellegzetességeit, közösen tanultak különböző tanórákon (angol, német, informatika stb.), vettek részt iskolai projektfeladatok megoldásában, használták az angol és német nyelvet az együttműködés során. Tapasztalatokat szereztek az olasz diákok iskolai tanulmányi és közösségi szokásaikról. A projektfeladatok során egyeztették a digitalizáció és a mesterséges intelligencia használatához fűződő veszélyeket, a közösségi média előnyeiről és hátrányairól folytattak diskurzust német és angol nyelven a kritikai gondolkodás fejlesztésével.

A fogadó szervezet ajánlásával külső szakmai program is megvalósult Milánó, Bergamó, Velence, a Comói-tó látványosságainak felfedezésével. Vendéglátóink igyekeztek felejthetetlenné tenni ezt a pár napot koncerttel, közös sportolási tevékenységgel.

Illetve iskolánk vendégül látott egy lengyel diákcsoportot, akikkel tanulóink közösen kísérleteztek intézményünk laboratóriumában. A program célja a tapasztalati úton megszerzett kémiai ismeretek népszerűsítése volt a gyakorlati feladatokon keresztül.

Előkészületek

A mobilitások megvalósítását minden esetben alapos és tudatos tervezési folyamat előzte meg, amelyben a projektmenedzsment, a pályázati koordinátor, az Erasmus-munkacsoport tagjai, valamint a résztvevőket kísérő pedagógusok egyaránt aktívan közreműködtek. Az előkészítés célja az volt, hogy valamennyi résztvevő megfelelő szakmai, szervezési és adminisztratív támogatást kapjon a sikeres megvalósításhoz.

A munkatársi mobilitások esetében kiemelt figyelmet fordítottunk az első alkalommal részt vevő kollégák felkészítésére. Részletes tájékoztatást kaptak a mobilitásokhoz kapcsolódó feladatokról, a szükséges dokumentációról, valamint a projekt minőségbiztosítási és beszámolási elvárásairól. A fogadó intézményekkel történő kapcsolattartást elsősorban a projektmenedzsment végezte, amely háromról öt főre bővült az egy év során. Ez is mutatja munkatársi érdeklődés növekedését.

A csoportos tanulói mobilitások előkészítése 4 előkészítő délutáni foglalkozásból és egy szülői értekezletből állt. A résztvevő diákok számára digitális csoportot és levelező oldalt
hoztunk létre az iskolai Classroom felületén. Ezzel biztosítottuk, hogy naprakész információval rendelkezzenek a program céljairól, feladatairól és elvárásairól egészen a mobilitás lezárását követő értékelési szakaszig. A felkészítésben résztvevő pedagógusok támogatták a tanulókat a szakmai programokra való felkészülésben és az egyéni beszámolók elkészítésében. A felkészüléskor angol nyelvű bemutatkozó kisfilmet készítettek

Kecskemétről és iskolánkról, a projekt végén pedig egy élményszerű kisfilmet forgattak a szerzett tapasztalatokról.

A programok szakmai tartalmának összehangolását és véglegesítését online egyeztetések segítették a partner intézmények felelőseivel. A koordinátor és a kísérő pedagógusok rendszeres kapcsolatot tartottak fent a partnerintézmények képviselőivel, közösen alakítottuk ki a tanulási programok részleteit, valamint megszervezték az utazások és a helyszíni programok lebonyolításának feltételeit.

Disszemináció

A mobilitásokat befejezésként a projekt eredményeinek értékelésével, dokumentálásával és belső-külső megosztásával zártuk. A pályázat kötelező adminisztratív feladatai között szerepelt a résztvevői kérdőívek kitöltése, valamint a szakmai beszámolók elkészítése. Ezen túlmenően a projektmenedzsment saját elégedettségmérő kérdőívet is kidolgozott, amelynek segítségével részletes visszajelzéseket gyűjtöttünk a mobilitások szakmai és szervezési tapasztalatairól.

A kérdőíves értékeléseket személyes visszacsatoló beszélgetések egészítették ki, amelyek során a résztvevő pedagógusok és tanulók egyaránt megoszthatták tapasztalataikat, élményeiket és javaslataikat. Ezek a megbeszélések fontos szerepet játszottak a projekt eredményeinek feldolgozásában és a további fejlesztési lehetőségek azonosításában.

A megszerzett tudás intézményi szintű hasznosítását többféle tudásmegosztó tevékenység támogatta. A mobilitásokon résztvevő munkatársak a nevelőtestületi értekezleteken és munkaközösségi megbeszéléseken ismertették kollégáikkal a továbbképzéseken és szakmai látogatásokon szerzett tapasztalataikat, jó gyakorlatokat.

A disszeminációt nemcsak intézményünkben, hanem az iskolán kívül is elvégeztük. A helyi oktatási intézmények számára is megosztjuk eredményeinket. A projekt láthatóságának növelése érdekében az iskolai honlapon és a közösségi médiában posztoljuk beszámolóinkat.

A tanulói mobilitások résztvevői is népszerűsítették a programot a diákgyűlés és a bányais nap keretében, amikor tanulói beszámolókkal és egy jó hangulatú kisfilmben összegezték élményeiket a leendő résztvevőknek.

A szülők tájékoztatása a projekt időtartama alatt biztosított volt. A szülői közösség tájékoztatást kapott az Erasmus+ program céljairól, tevékenységeiről és eredményeiről, valamint a mobilitások tanulókra és az intézményre gyakorolt hatásairól.

Terveink

Célunk évről évre a rövid futamidejű pályázaton való megmérettetés, illetve projektcsapatunk erősödésével az akkreditáció megszerzése, hogy az Erasmus+ program révén tovább erősítsük intézményünk nemzetközi kapcsolatrendszerét, fejlesszük pedagógusaink szakmai, nyelvi és interkulturális kompetenciáit, valamint elősegítsük a megszerzett tudás intézményi szintű hasznosulását. Továbbra is kiemelt célunk az oktató-nevelő munka minőségének fejlesztése, a tanulói eredményesség növelése és intézményünk innovációs törekvéseinek támogatása.

Köszönetünket fejezzük ki a Tempus Közalapítványnak pályázatunk támogatásáért, amely lehetővé tette, hogy tanulóink és munkatársaink értékes szakmai tapasztalatokkal, nemzetközi élményekkel és maradandó személyes fejlődési lehetőségekkel gazdagodjanak.

Kecskemét, 2026. július 14.

Vajdáné Jandrasits Orsolya
pályázati koordinátor

Report on the Erasmus+ Short-Term Project of Bányai Júlia Secondary School, Kecskemét

Project Number: 2025-1-HU01-KA122-SCH-000336578

Objectives of Participation in Training Courses and Job Shadowing

1. Development of Foreign Language Competencies

Our goal was for non-language teachers to use foreign languages more confidently in professional environments. This promotes the building of international relations, the utilization of foreign professional literature, participation in international cooperation, and the support of student mobilities.

2. Development of Methodology Culture

Participants were able to experience modern, experiential, and student-centered pedagogical methods that contribute to increasing student motivation, supporting individual learning pathways, and developing 21st-century competencies. Art-based teaching strategies and field- trip-based educational methods played a prominent role.

3. Digital Competencies and Artificial Intelligence

The training courses provided an opportunity to acquire the conscious and critical application of digital tools and artificial intelligence for educational purposes. The goal was for teachers to use educational apps and internet platforms more effectively to support learning processes and develop students’ digital competencies. Participants familiarized themselves with data security regulations and explored the opportunities and educational applications of artificial intelligence.

4. Exploring and Adapting Good Practices

During the professional visits, participants gained insight into the operation, pedagogical solutions, and innovative practices of other European institutions. The goal was to observe, evaluate, and adapt these in our local environment.

5. Strengthening Democratic and Inclusive Education

An important objective was to examine how other European institutions support democratic participation, active citizenship, inclusion, and community responsibility. We intended to utilize the acquired experiences in developing students’ democratic mindset and social sensitivity.

6. Development of Media Awareness

Participants learned methods and programs that help young people use media consciously, recognize fake news, and develop critical thinking.

7. Building International Relations

The mobilities contributed to establishing new professional relationships, strengthening international cooperation, professional networking, and laying the groundwork for long-term European partnerships.

8. Professional Renewal and Motivation

The training courses and professional visits created opportunities for teachers to professionally recharge, strengthen their self-confidence, and prevent burnout.

Summary

The goal of participating in training courses and professional visits was for participating educators to acquire modern linguistic, methodological, and digital competencies, get acquainted with European educational good practices, strengthen their international relations, and utilize the acquired knowledge at the institutional level for the development of students.

Impacts and Results of Professional Mobilities

The training courses realized within the framework of the Erasmus+ project successfully synchronized individual motivations and institutional expectations, thereby significantly contributing to our institution’s professional development, pedagogical renewal, and the strengthening of its international openness. During the mobilities, participants acquired modern methodological, digital, and professional knowledge aligned with international educational trends, which they can apply and share within the teaching staff, multiplying its significance. In addition to language training, our teachers learned to use digital tools based on generative artificial intelligence and chatbots for pedagogical purposes, mastered their practical application in lesson planning, curriculum development, and assessment support, and got acquainted with the pedagogical methods of gamification, which contribute to increasing student motivation, activity, and learning outcomes.

The program played an outstanding role in developing the professional competencies of participating educators. Their digital, methodological, foreign language, and intercultural knowledge expanded significantly, while their innovative mindset and professional confidence improved. The trainings were conducted in foreign languages, allowing participants to develop their communication skills in an authentic international environment and form valuable professional relationships with teachers from other European countries. The acquired experiences facilitated the strengthening of a more open, collaborative, reflective pedagogical approach and contributed to a more conscious application of modern educational methods.

Participants collaborated in the institution’s internal knowledge-sharing, passing on their experiences to colleagues so that the project’s impact manifested on a broader scale. New methods and digital solutions appeared in lessons, project work, talent management, and extracurricular activities alike. A more diverse and motivating learning environment was created for students, one that supports not only active participation and cooperation, but also individual learning pathways.

During the professional visits, participants studied the operations, pedagogical practices, and innovative methods of Italian and Austrian educational institutions. Every mobility began with an introduction to the given country’s educational system, the institution’s pedagogical program, and its organizational operations, complemented by a school tour and infrastructural presentation alongside consultations with the school principal and project coordinators.

During the visits, teachers gained insight into the teaching of various subject areas. They observed the teaching practices of mother tongue, foreign languages, history, geography, arts, mathematics, chemistry, computer science, and physical education. The job-shadowing sessions provided an opportunity to experience modern pedagogical methods, differentiated instruction, learning organization procedures, and applied educational tools. The lesson

observations were followed in every case by professional consultations and reflective discussions with the teachers involved. Throughout the programs, participants explored numerous out-of-school learning locations and educational environments, gaining insight into the pedagogical goals and applied methods of experiential learning. They observed the practice of project-based education, forms of professional cooperation among teachers, and good practices in art education and environmental education based on field trips. In addition, they gained a comprehensive picture of pedagogical programs supporting sustainability, as well as the institutions’ Erasmus+ activities and international cooperations. The visits were supplemented by professional consultations, peer exchanges, and joint evaluations that facilitated the processing and adaptation of the acquired knowledge.

Overall, the professional visits aimed at developing pedagogical methodology, exploring subject-pedagogy good practices, international peer exchange, and studying modern approaches to sustainability, art education, and foreign language instruction. Consequently, they significantly contributed to the professional development of participating educators and supported the institution’s innovative endeavors.

Evolution of Our International Relations as a Result of Professional Visits

We established connections with foreign institutions: a vocational secondary school with 1,400 students in Zogno, Italy, and an eight-grade gymnasium in Dornbirn, Austria. The correspondence preceding the contact, our joint professional work, reflective consultations, and personal discussions prove that in both cases we have established relationships with a dedicated professional community that considers cooperation in joint projects and the hosting of student groups—even within exchange programs—to be important.

As a result of the professional visit to Zogno, we received an invitation to an international conference where the goal was to share experiences regarding assessment and inclusive education with Italian and Greek participants. We are dedicated to seeking institutional partnerships and expanding our institution’s international network.

Group Student Mobility

Contrary to our plans, we managed to implement group student mobility in only one location, but we carried it out for two groups in two languages: English and German. Our students worked on projects in two main topics: developing democratic values, active citizenship, and a social inclusion mindset, alongside media awareness, recognizing fake news, and strengthening critical thinking.

Students participated in the mobility at Istituto David Maria Turoldo in Zogno between February 21 and March 1, 2026, accompanied by two teachers. The 2-2 travel days were realized through green travel, featuring team-building activities alongside visits to Slovenian and Italian natural and cultural sights (e.g., Postojna Cave). During the five-day mobility, not only personal relationships but also group cohesion developed significantly. Through self-introductions, the students of the two schools learned about the shared Italian-Hungarian historical past, the natural resources, cultural traditions, and social characteristics and differences of the two countries. Using an introductory film as a springboard, they engaged in exchanges and debates to reinforce social responsibility, active citizenship, democratic values, and a social inclusion mindset by incorporating various character viewpoints.

During the five-day program, Italian and Hungarian students presented the characteristics of their countries, cities, and schools to each other, studied together in various lessons (English, German, IT, etc.), participated in solving school project tasks, and used English and German during cooperation. They gained firsthand experience of Italian students’ academic and community habits. During project tasks, they discussed the dangers associated with digitalization and the use of artificial intelligence, and debated the pros and cons of social media in German and English while developing critical thinking.

Upon the host organization’s recommendation, an external professional program was also realized, exploring the attractions of Milan, Bergamo, Venice, and Lake Como. Our hosts made these few days unforgettable with a concert and joint sports activities.

Additionally, our school hosted a group of Polish students, with whom our pupils experimented together in the school’s laboratory, thereby promoting experiential chemistry knowledge through practical tasks.

Preparations

The implementation of the mobilities was preceded in every case by a thorough and conscious planning process in which project management, the grant coordinator, members of the Erasmus working group, and accompanying teachers all actively collaborated. The goal of preparation was to ensure that every participant received adequate professional, organizational, and administrative support for successful execution.

For staff mobilities, we paid special attention to preparing colleagues participating for the first time. They received detailed information regarding tasks related to mobilities, required documentation, and project quality assurance and reporting expectations. Communication with host institutions was primarily handled by the project management team, which expanded from three to five members over the course of the year, demonstrating the growing interest among staff.

Preparation for group student mobilities consisted of four preparatory afternoon sessions and a parent-teacher meeting. We created a digital group and mailing page for participating students on the school’s Classroom platform to ensure they had up-to-date information on program goals, tasks, and expectations right through to the post-mobility evaluation phase. Teachers involved in the preparation supported students in preparing for professional programs and compiling individual reports. During preparation, they created an English- language introductory short film about Kecskemét and our school, and at the end of the project, they filmed an experiential short film capturing their gained experiences.

Online consultations with responsible personnel at partner institutions helped coordinate and finalize the professional content of the programs. The coordinator and accompanying teachers maintained regular contact with partner institution representatives to jointly shape the details of learning programs and organize travel and on-site program logistics.

Dissemination

We concluded the mobilities by evaluating, documenting, and sharing the project’s results both internally and externally. Compulsory administrative tasks of the grant included filling out participant questionnaires and preparing professional reports. Beyond this, project management also developed its own satisfaction survey questionnaire, through which we gathered detailed feedback on the professional and organizational experiences of the mobilities.

Questionnaire evaluations were supplemented by personal feedback discussions where participating teachers and students alike shared their experiences, impressions, and suggestions. These discussions played an important role in processing project results and identifying further development opportunities.

Institutional-level utilization of acquired knowledge was supported by various knowledge- sharing activities. Staff members who participated in the mobilities presented their
experiences and good practices acquired at training courses and professional visits during staff meetings and department discussions.

Dissemination was carried out not only within our institution but externally as well, sharing our results with local educational institutions. To increase project visibility, we published reports on the school website and social media.

Participants in student mobilities also promoted the program during the student assembly and "Bányai Days" summarizing their experiences for prospective participants through student reports and an upbeat short film. Parent communication was ensured throughout the project duration.

The parent community received information regarding the goals, activities, and results of the Erasmus+ program, as well as the impact of mobilities on students and the institution.

Future Plans

Our goal is to compete in short-term grants year after year and, with the strengthening of our project team, achieve accreditation to further strengthen our institution’s international network of relations through the Erasmus+, develop our teachers’ professional, linguistic, and intercultural competencies, and promote the institutional-level utilization of acquired knowledge. Our priority targets remain improving the quality of educational and upbringing work, increasing student achievement, and supporting our institution’s innovation efforts.

We express our gratitude to the Tempus Public Foundation for supporting our grant, which enabled our students and staff members to enrich themselves with valuable professional experience, international encounters, and lasting personal development opportunities.

Kecskemét, July 14, 2026

Orsolya Vajdáné Jandrasits
Erasmus Coordinator

• Előző
• Tovább